miércoles, 29 de enero de 2014

Día de la Paz

Aquí os dejo una recopilación de los recursos que más estamos utilizando estos días en mi clase  para celebrar durante toda la semana el día de la Paz.

Mandalas de la paz del blog Orientación Andujar 


Unidad didáctica del día de la Paz del Blog Audición y Lenguaje

Cuadernillo de actividades de la Web Actiludis, Pazatiempos

Powerpoint del día de la Paz editables del blog Orientación Andujar

Praxias pacíficas



CANCIÓN DE JUANES: PAZ , PAZ , PAZ



ABECEDARIO DE LA PAZ




martes, 28 de enero de 2014

Nuevos reportajes del programa "Tengo once años"

Aquí os dejo los siguientes capítulos del programa "Tengo once años".  El capítulo 2 nos acerca a la vida cotidiana de Marcos Y Alba. Por distintos motivos los dos tienen un contacto directo con la discapacidad. Marcos porque convive con su hermano Dawit, que tiene TEA, y Alba padece una discapacidad visual del 1 por ciento.

En el capítulo 3, Carmen tiene once años y vive en Alicante donde disfruta de su mayor pasión, el atletismo. Mientras ella entrena su hermano mellizo Arnau, compite en boccia, un deporte paralímpico. Nos trasladamos a Galapagar para conocer a Jaime, él será el encargado de contar su historia y presentarnos a su familia.

Os los dejo aquí para que podáis disfrutar de ellos


lunes, 27 de enero de 2014

Blogs de logopedia

¡¡Y sigo descubriendo en la red!! Esta semana he encontrado  dos enlaces  de logopedia  muy interesantes, que me parecen muy completos y no los conocía, uno se llama  Fonética y fonología y es un recopilatorio de materiales de logopedia propios y ajenos muy bien etiquetados y clasificados.

En el otro caso se trata de una wiki  de un grupo de maestros de audición y lenguaje, en la wiki hay pocos materiales pero muy interesantes, como los trípticos de animales para trabajar la estructura de frases, cuentos  o la ruleta para trabajar preposiciones  . También se pueden encontrar   vídeos explicativos para ver como es el uso de dichas actividades. Esta wiki se llama Audición y lenguaje. Aquí os dejo un par de vídeos que explican como se utiliza la ruleta de preposiciones y el tríptico de animales.





Doy mi enhorabuena a los compañeros de ambos enlaces por sus trabajos tan extraordinarios!Muchas gracias por compartirlos!!

jueves, 23 de enero de 2014

ASPAS

ASPAS,  es una  Asociación de padres de personas con discapacidad auditiva, es una asociación sin ánimo de lucro de las Illes Balears, que ofrece atención integral a personas con discapacidad auditiva y a sus familias.
Desde la Unidad Sociosanitaria y Educativa; logopedas, pedagogos, psicopedagogos, psicólogos y maestros han creado este espacio con el fin de compartir experiencias, actividades y materiales.

En esta página se encuentra orientaciones y  materiales como por ejemplo las PIRULETRAS, para trabajar la discriminación auditiva.



lunes, 20 de enero de 2014

Ideas, ideas y más ideas

Me he encontrado con este bingo de fonema ilustrado y me ha parecido muy interesante, solo necesitamos cualquiera de nuestros lotos y tapones. Encima de cada tapón  pegamos una pegatina con la sílaba que corresponda dependiendo del dibujo o foto.
De este modo trabajamos articulación, discriminación y lectoescritura. He encontrado esta idea en el blog recursos para maestros de educación especial.


jueves, 16 de enero de 2014

Cada fonema a su casita

El trimestre pasado algunos profesores del equipo de apoyo a la integración de nuestro colegio nos reunimos con la logopeda que atendía a varios de nuestros alumnos fuera del cole.
Esta reunión fue muy productiva, ya que no solo nos sirvió para intercambiar información sino que además descubrimos un nuevo material para trabajar la articulación, la conciencia fonológica y la discriminación auditiva.
Se llama "Cada fonema a su casita", este material ha sido elaborado por Miriam Gonzalez Sanchez, maestra de audición y lenguaje y publicado en la revista de educación de Extremadura.
Es una actividad en la que se clasifican los fonemas por su punto de articulación, acompañados de una imagen que indica la posición de los órganos bucofonatorios linguales y bucales durante su articulación y  una serie de palabras o dibujos que contiene un determinado fonema. En el material se explica la actividad y se incluyen los anexos  con los materiales listos para imprimir y plastificar.
Un material excelente sin lugar a dudas!!
En el enlace podéis acceder al material y descargarlo en PDF.
Os dejo un par de imágenes para que os hagáis una idea.




lunes, 13 de enero de 2014

documental tengo once años

La 2 ha estrenado este domingo 'Tengo once años', un espacio semanal en el que se mostrará el día a día de una docena de niños que conviven con la discapacidad, propia o de personas cercanas. Una forma diferente de acercarse a esta realidad a través de la mirada natural y sin prejuicios de unos niños de once años que narran en primera persona sus experiencias, sueños e inquietudes  y su particular percepción de la vida.
'Tengo once años', producido por enminúscula (Grupo Secuoya) para la Fundación ONCE, es un programa de servicio público en el que una docena de chavales comparten y relatan, en primera persona, sus experiencias, sueños y visión de la vida. A lo largo de seis entregas, el espectador se acercará a sus distintas realidades y conocerá su capacidad de superación.
Cada semana, el espacio de La 2 incluirá dos historias con protagonistas diferentes pero relacionadas. El programa incide de forma especial en la presencia de la discapacidad en el día a día del niño, bien porque el protagonista tiene una discapacidad o porque la tiene alguien de su entorno más cercano. Se prestará especial atención a la formación, el empleo y sobre todo, a la estrecha relación que guardan la persona con discapacidad y el niño protagonista.
En 'Tengo once años', el espectador conocerá a estos doce niños en sus colegios, con sus compañeros de clase, sus aficiones, sus amigos, sus familiares y, en definitiva, todos los factores que componen su día a día. Todos ellos demostrarán que cambiar nuestra percepción es el primer paso para reformar el mundo.
El programa se estrena este domingo con la narración de Ángela e Isabel. Esta última, de once años, vive en Fuenlabrada (Madrid), y desde los tres años tiene una discapacidad visual derivada del síndrome de Steven Johnson. Vive con su padre, su madre y su hermana pequeña, Candela, a la que cuida y lee cuentos por las noches. Ángela, por su parte, vive en la localidad toledana de Argés donde comparte habitación y una estrecha relación con Sara, su hermana pequeña, que tiene microcefalia y una discapacidad auditiva.


Os dejo el primero de los reportajes

sábado, 11 de enero de 2014

Idea para trabajar el soplo


El otro día en una tienda encontré estas pajitas con divertidos bigotes para los más peques. Me gustó la idea y creo que la podemos utilizar en nuestras aulas para trabajar el soplo y también la succión en casos de sialorrea y motivar a los más peques mientras soplan con su bigotazo!
Ya sabéis que con las pajitas podemos hacer muchas actividades: soplar pelotas de ping pong, plumas, confeti, hacer pompas en el agua, trasvasar líquidos, succionar líquidos de diferentes densidades y con diferentes tamaños y grosores de pajitas..;
He pensado que podemos hacer los diferentes bigotes con fieltro o goma eva y ajustarlos a cualquiera de las pajitas que tengamos en el aula, fácil y barato.
¿Os gusta la idea?




miércoles, 8 de enero de 2014

Como adaptar un examen a ACNEES

 
Feliz año 2014!!! Espero que las vacaciones os hayan servido para descansar, volver al cole con energías renovadas, pasar tiempo con nuestros seres queridos y despejar la mente. Yo vuelvo con ganas, energía e ideas para este blog!!
Empezamos con un tema que personalmente considero muy importante cuando trabajamos con ACNEEs, y es LA ADAPTACIÓN DE EXÁMENES A ALUMNOS CON NEE. Es importante que los aprendizajes sean adaptados a su nivel , pero la evaluación de los mismos también ha de ser adaptada. De nada sirve, que estemos trabajando contenidos adaptados al nivel del alumno de segundo de primaria si luego le ponemos el mismo examen que al resto que tiene otro  nivel.
O que nuestro alumno tenga problemas de atención y le pongamos un examen larguísimo , en el que se canse con facilidad y pierda la concentración.
O que nuestro alumno tenga dificultades en la movilidad y no le demos más tiempo u otras opciones para hacerlo , ya sea de forma oral, en el ordenador, exámenes de elegir la respuesta adecuada, de relacionar...;

En el blog trasteando con Vanesita he encontrado  las diferentes adaptaciones de un examen según el alumno tenga una adaptacion curricular significativa o no. Me ha gustado mucho la explicación y por ello la pongo aquí tal cual.
En el enlace debajo del todo encontrareis unos ejemplos de adaptación del mismo examen dependiendo del tipo de adaptación que tenga el alumno.
¿Cómo podemos adaptar un examen para los alumnos con necesidades educativas especiales?
A la hora de elaborar los grupos en Primaria y Secundaria, normalmente nos basamos en criterios de paridad, rendimiento académico y, como no, alumnado perteneciente al programa de Atención a la Diversidad. Tal diversidad permite que los grupos de un mismo curso estén al menos compensados, pero implica una diversidad en otros aspectos. Pues bien, uno de estos aspectos es la de adaptar exámenes y pruebas de una asignatura. En mi caso y, atendiendo a la diversidad de todos los grupos a los que imparto clase, elaboro por cada prueba o examen tres modelos:
Modelo 1. Examen ordinario.
Modelo 2. Examen con adaptación curricular no significativa (R).
Modelo 3. Examen con adaptación curricular significativa (AC).
Lo que suelo hacer normalmente es elaborar el examen no adaptado u ordinario en primer lugar. En este tipo de examen hay por una parte un apartado conceptual de definiciones, conceptos básicos de la Unidad Didáctica y, por otra parte, un apartado procedimental, basado en ejercicios.
Una vez tengo el examen elaborado, es cuando procedo a realizar sobre ese mismo examen los otros dos exámenes adaptados, siguiendo estas pautas:
Modelo 2. Examen con adaptación curricular no significativa (R)
·         No se suprime contenido de la Unidad Didáctica.
·         Se reducen los apartados procedimentales, es decir, hay una menor cantidad de ejercicios, dado que se trata de alumnos con alguna dificultad de comprensión y con un ritmo de trabajo más lento.
·         Se adaptan los enunciados, es decir, se intenta simplificar al máximo el enunciado y se evita dar más de una instrucción en cada ejercicio.
·         Las definiciones están más pautadas y se trata de que los alumnos vayan poniendo las palabras clave de la definición entre varias opciones. En este caso se puede optar por:
·         Poner más conceptos que huecos tiene la definición.
·         Poner menos conceptos que huecos tiene la definición para que el alumno la complete.
·         Los procedimientos suelen tener un ejemplo de cómo realizar el ejercicio, para facilitar la comprensión del alumno.
·         Las preguntas abiertas vienen pautadas en el enunciado o a través de un guión previo.
·         El criterio de faltas de ortografía es más relajado que en un examen convencional.
Modelo 3. Examen con adaptación curricular significativa (AC)
·         Se suprime parte contenido del currículo de la Unidad Didáctica. La supresión del contenido suele venir consensuada por el profesor de área y el Pedagogo Terapeuta, previa coordinación.
·         Se reducen los apartados procedimentales, es decir, hay una menor cantidad de ejercicios, dado que se trata de alumnos con alguna dificultad de comprensión y con un ritmo de trabajo más lento.
·         Se adaptan los enunciados, es decir, se intenta simplificar al máximo el enunciado y se evita dar más de una instrucción en cada ejercicio.
·         Las definiciones vienen muy pautadas y el alumno debe ir rellenando los huecos de las definiciones a partir de las palabras clave que le facilita el profesor en el examen. En este caso las palabras coinciden con los huecos que debe rellenar el alumno.
·         Los procedimientos siempre tienen un ejemplo para que el alumno puede seguir un modelo.
·         Las preguntas abiertas vienen muy pautadas para que el alumno sepa en todo momento cómo y qué debe responder.
Como podéis ver la adaptación curricular tanto significativa, como no significativa, siempre se elabora a partir del examen Modelo 1. Un error muy común entre los docentes a la hora de elaborar un examen es que elaboran una prueba que en ocasiones no tiene nada que ver con el contenido de la Unidad Didáctica que se ha trabajado. Hay que dejar claro que esto no se puede considerar una adaptación propiamente dicha. Aunque el alumno tenga una adaptación muy severa a causa de su discapacidad, tanto el docente responsable del área como el Pedagogo Terapeuta deben intentar encontrar alguna relación entre lo que será capaz de hacer, aquello que se le exige y aquello que hemos trabajado en clase.
Otro aspecto que también debe quedar muy claro es que el responsable de adaptar un examen es siempre el profesor del área y no el Pedagogo Terapeuta. En este sentido hay mucha confusión y muchos docentes eluden la responsabilidad que les corresponde y la ceden al Pedagogo Terapeuta. Esto no es lo correcto. El docente, como ya he dicho, es el responsable de elaborar tanto el examen ordinario, como las otras dos adaptaciones y, en el caso que sea necesario, puede dejarse asesorar por el Pedagogo Terapeuta. Digo esto porque el docente del área es el responsable de la nota final del alumno, mientras que el Pedagogo Terapeuta es el responsable del informe pedagógico, así como de asesorar, ayudar, orientar tanto al docente como al alumno. Por último quiero insistir en que el docente, además de elaborar los exámenes adaptados, es quien debe corregir y puntuar el examen, habiendo consensuado previamente, si se cree oportuno, los criterios de calificación