Hoy , como todos los 18 de febrero, se celebra el día internacional del Síndrome de Asperger.
El síndrome de Asperger (AS) es un trastorno severo del desarrollo,
considerado como un trastorno neuro-biológico en el cual existen
desviaciones o anormalidades en los siguientes aspectos del desarrollo:
* Conexiones y habilidades sociales
* Uso del lenguaje con fines comunicativos
* Características de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos o perseverantes
* Una limitada gama de intereses
* En la mayoría de los casos torpeza motora
Los niños con este diagnóstico tienen severas y crónicas incapacidades
en lo social, conductual y comunicacional. Cada niño no es igual, pero
algunas de las características pueden ser:
-Socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con otros niños y/o adultos. Ingenuo y crédulo
-A menudo sin conciencia de los sentimientos e intenciones de otros
-Con grandes dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de una
conversación Se altera fácilmente por cambios en rutinas y transiciones
-Literal en lenguaje y comprensión
-Muy sensible a sonidos fuertes, colores, luces, olores o sabores
-Fijación en un tema u objeto del que pueden llegar a ser auténticos expertos
-Físicamente torpe en deportes
-Incapacidad para hacer o mantener amigos de su misma edad.
Pueden a menudo tener:
-Memoria inusual para detalles
-Problemas de sueño o de alimentación
-Problemas para comprender cosas que han oído o leído
-Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas y/o relevantes)
-Hablar en forma extraña o pomposa, alteraciones de la prosodia, volumen, tono, entonacion
-Tendencia a balancearse, movimientos repetitivos o caminar mientras se concentran
En los adultos, se mantienen algunas de estas características. La
persona que lo presenta tiene un aspecto e inteligencia normal,
frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene
problemas para relacionarse con los demás a un mismo nivel de
desarrollo.
La persona Asperger presenta un estilo cognitivo distinto. Su
pensamiento es lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es
evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales
disfuncionales, proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas en
todos los ámbitos.
Una adecuada identificación y atención temprana, un buen ambiente
familiar, una adecuada respuesta educativa , una alta capacidad
intelectual y de aprendizaje, son factores que predicen un mejor
ajuste social, personal y emocional en la vida adulta.
Es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1000 nacidos vivos)
que tiene mayor incidencia en niños que niñas, aunque es muy probable
que exista un infra-diagnóstico del mismo en las mujeres debido a que en
las chicas/ mujeres la presentación clínica es diferente.
El S. Asperger ha sido reconocido por la comunidad científica [DSM-4:
Diagnostic and Statistical Manual]), en 1994 e incluído en 2013 como
parte del TEA (Trastorno de Espectro Autista). En la CIE 10
(Clasificacion diagnostica de la O.M.S.) se mantiene como entidad
propia. No obstante sigue siendo poco conocido entre la población
general e incluso por muchos profesionales.
Estrategias Generales de Intervención
1) Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza.
Las personas con SA destacan por ser buenos “pensadores ". Procesan,
comprenden y asimilan mejor la información que se les presenta de manera
visual. Por ello es importante emplear apoyos visuales en cualquier
situación de enseñanza, aprendizaje académico o de habilidades de la
vida diaria, como listas, pictogramas, horarios, etc., que les
faciliten la comprensión.
2) Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados.
Las dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de
estrategias para adaptarse a cambios ambientales exigen asegurar ciertos
niveles de estructura y predictibilidad ambiental, anticipando cambios
en las rutinas diarias, respetando algunas de las rutinas propias de la
persona, etc.
3) Favorecer la generalización de los aprendizajes.
Las dificultades de generalización que presentan estas personas plantea
la necesidad de establecer programas explí citos que permitan transferir
los aprendizajes realizados en contextos educativos concretos a
situaciones naturales y asegurar, en la medida que se pueda, que los
programas educativos se llevan a cabo en los contextos más naturales
posibles.
4) Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.
Las personas con SA, sobre durante la etapa escolar, suelen mostrar
bajos niveles de tolerancia a la frustración, y esto, unido a las
actitudes perfeccionistas, puede llevar a enfados y conductas
disruptivas cuando no consiguen el resultado adecuado en una tarea.
Para evitar estas situaciones y favorecer la motivación hacia el
aprendizaje es fundamental ofrecer todas las ayudas necesarias para
garantizar el éxito en la tarea e ir desvaneciendo poco a poco las
ayudas ofrecidas.
5) Descomponer las tareas en pasos más pequeños.
Las limitaciones en las funciones ejecutivas obstaculizan el rendimiento
en las personas con S. A. durante la ejecución de tareas largas y
complicadas. Para compensar estas limitaciones y facilitarles la tarea,
es importante descomponerla en pasos pequeños y secuenciados.
6) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.
Suelen mostrar serias dificultades para tomar decisiones, por eso, desde
que son pequeños, se deben ofrecer oportunidades para realizar
elecciones (inicialmente presentando solo dos posibles alternativas a
elegir) para que puedan adquirir capacidades de autodeterminación y
autodirección.
7) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación excesiva a sus intereses especiales.8) Enseñar de manera explí cita habilidades y competencias que por
lo general no suelen requerir una enseñanza formal y estructurada.
Con las personas con SA no se puede dar nada por supuesto. Habilidades
como saber interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar
el mensaje que queremos transmitir, respetar turnos conversacionales
durante los intercambios lingüísticos, etc., van a requerir una
enseñanza explí cita y la elaboración de programas educativos
especí ficos.
9) Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del Sí ndrome de Asperger.
Es decir, con las dificultades de relación social, limitación en las
competencias de comunicación y marcada inflexibilidad mental y
comportamental.
10) Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.11) Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo.12) Evitar en lo posible la crí tica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago y el premio.13) Una vez establecidas las rutinas y llegado a un cierto punto de
avance, trabajar , con asesoramiento profesional si es posible, en el
entrenamiento de la flexibilidad.
Aquí os dejo varias GUÍAS que nos pueden servir de ayuda en la intervención y el tratamiento de las personas con Asperger.
UN ACERCAMIENTO AL SÍNDROME DE ASPERGER (equipo DELETREA)
EL SÍNDROME DE ASPERGER (Asociación Asperger Asturias)
GUÍA DEL SÍNDROME DE ASPERGER PARA EDUCADORES, UN VIAJE POR LA VIDA A TRAVÉS DEL AUTISMO (www.researchautism.org)
EL DÍA A DÍA DE UN CHICO CON ASPERGER (manual de instrucciones con pictogramas) , ME GUSTA MUCHO ESTA GUÍA)
