jueves, 29 de junio de 2017

Insonoridad



Ha sido un año duro e intenso pero lleno de proyectos nuevos. Uno de ellos fue el de insonorizar las aulas al máximo en el centro, y empezamos por nuestra aula , ya que a algunos de nuestros chicos les molestan los ruidos   (característico de algunos TEA ) como el de 30 sillas sonando a la vez en clase.

De este proyecto no solamente se puede beneficiar el centro en general,  reduciendo el ruido en las clases , sino que otros niños como por ejemplo aquellos con hipoacusia se pueden beneficiar ya que al reducir el ruido ganan en calidad auditiva y así un montón de ejemplos más (incluido el de los profes que no tiene que elevar tanto la voz, sus cuerdas vocales lo agradecerán).
Nos han donado un montón de pelotas viejas de tenis que ya no usan y poco a poco comenzamos a ponerlas en las patas de nuestras sillas. No solamente reducen un montón el ruido de la clase sino que además  ¡quedan bastante bonitas!


martes, 27 de junio de 2017

Cocinar de manera visual


 Ikea ha sacado una nueva idea que se llama cocina en una hoja. Esto consiste en poner todos los ingredientes encima de su dibujo correspondiente, indicado en una hoja de papel de horno. Una vez que está todo dispuesto , la hoja se enrrolla ,  se mete en el horno y listo.
En cuanto he visto el vídeo he alucinado y me he acordado de nuestros pequeños pensadores visuales, que ya tienen una manera muy sencilla de cocinar con sus papis y realizar una actividad muy divertida.
Os dejo unos vídeos y unas imágenes para que os hagáis a la idea de esta manera tan peculiar de cocinar...






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Notas en pictogramas


Si llevamos todo el año utilizando pictogramas para trabajar la comunicación, la conducta, la auto regulación, en historias sociales o en fichas,  ¿ Por qué no los vamos a utilizar en las notas ?
Les hemos dado las notas a los peques con pictogramas y hemos utilizado gomets para evaluar los ítem, se las hemos enseñado ítem por ítem y los han ententido requetebien...Es una forma de autoinformarse en los más pequeños y de trabajar la motivación en los mayores...
Recordemos que muchos de nuestros alumnos con ADAPTACiÓN, por ley llevan la asignatura suspensa en su boletín de notas, y esto les desanima mucho aunque ellos hayan trabajado muy bien y se hayan esforzado al máximo.
Notas alumno de primaria

Notas alumno de infantil





Portada con sus intereses favoritos


Os dejo aquí los enlaces para que lo modifiquéis a vuestro antojo:



miércoles, 21 de junio de 2017

Agendas

Las agendas se trata de procedimientos que implican el registro (gráfico o escrito) de secuencias diarias de actividades, y frecuentemente el resumen simple de sucesos relevantes en el día. Facilitan la anticipación y comprensión de las situaciones, incluso a niños con autismo de nivel cognitivo relativamente bajo y con los que deben usarse viñetas visuales como claves de organización del tiempo. Las agendas tienen efectos positivos en la tranquilidad y el bienestar de los niños con autismo, favorecen su motivación para el aprendizaje y contribuyen a dar orden a su mundo.

Las dificultades de previsión que padecen las personas con autismo constituyen uno de los déficits más importantes a la hora de entender e intervenir ante conductas desconcertantes, sensación de desconexión, y en la presencia de estados de ansiedad, nerviosismo, e incluso problemas de conducta.


Además, estos sistemas de anticipación están íntimamente relacionados con el sentido de la acción. Las personas con autismo, incluso las más capaces, tienen dificultad para organizar las secuencias de acción siguiendo un plan concreto.
De ahí, la importancia de idear métodos que ayuden a anticipar el futuro, ya que avisar verbalmente de los acontecimientos que van a ocurrir no resulta útil para la mayoría de los niños con autismo.

Los pictogramas utilizados como sistema de anticipación son más efectivos si cumplen una serie de requisitos:
  • Que los dibujos sean sencillos, esquemáticos, pero que se ajusten a la realidad; fácilmente descifrables, sin muchos elementos, pero que contengan aquellos representativos de la actividad.
  • Describir el mayor número de detalles que sea posible.
  • Escribir debajo-encima del dibujo lo representado. De esta forma se ofrece un tiempo extra deteniéndose en la viñeta, al tiempo que se ofrece la posibilidad de que comiencen a descifrar el lenguaje escrito, o al menos que se asocie un determinado rótulo con una actividad.
  • Emplear determinadas señales específicas para ampliar la información gráfica (ver, subir, bajar, …)
Además de la función de la previsión, con la realización de agendas se pretende conseguir un objetivo a largo plazo: que los sujetos que han recibido este tipo de tratamiento sean capaces de planificar sus propias actividades, realizar sus propias agendas en función de sus preferencias y de necesidades contextuales.
Las agendas se realizan todos los días en el centro escolar y suele ser la primera actividad después de tener una pequeña conversación de saludo. Se dibujan en presencia del niño o niños, al mismo tiempo que se va diciendo lo que se dibuja. Posteriormente, con niños no verbales, se señala cada una de las viñetas y se rotula con gestos; a aquellos sujetos que poseen lenguaje oral, aunque sea mínimo, se les pide que lean lo que se ha representado, para comprobar su comprensión y ayudarles cuando no lo entiendan.
A lo largo del día, se consulta la agenda cuando se cambia de actividad, si no se recuerda de memoria. Si en algún momento no da tiempo a realizar alguna actividad, o es necesario cambiar de planes, se tacha el pictograma y entre dos viñetas se puede dibujar la nueva actividad. Finalmente, al terminar la jornada, o finalizar lo planificado en una agenda, se vuelve a leer, intentando vincular el repaso a situaciones comunicativas, como contarle a la familia lo que se ha hecho. (Extraído de Autismo diario )
Os dejo aquí algunos modelos ...








Resultado de imagen de modelos de agenda para niños autistas 

Imagen relacionada 
Imagen relacionada


jueves, 18 de mayo de 2017

Apoyos visuales en otras aulas


Los apoyos visuales no solamente se utilizan en las aulas específicas,  se deben extender y generalizar a todo el centro y a las diferentes aulas por las que pase el niño como puede ser el  aula ordinaria del niño así como el del resto de especialidades como aula de psicomotricidad, el aula  de inglés , el gimnasio donde realicen educación física, comedor , la clase de música o el huerto.
Os dejo algunos ejemplos...


Apoyo visual clase de Yoga, educación física


Apoyo visual en psicomotricidad



Planificación asamblea en un aula de infantil


lunes, 24 de abril de 2017

Apoyos visuales en el aula

 Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) son excelentes pensadores visuales, es decir, comprenden, asimilan y retienen mejor la información que se les presenta de manera visual. Frente a la información verbal (que utiliza el canal auditivo, es abstracta y desaparece), las imágenes permanecen en el tiempo e implican un menor nivel de abstracción. Esa característica de representar información de manera visual, permanente y concreta, se ajusta a las características específicas del pensamiento de una persona con autismo, lo que ha hecho que el empleo de los apoyos visuales se haya convertido en una de las estrategias básicas y fundamentales en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje de las personas con TEA.
  • Deben ser sencillos, concretos y esquemáticos (sin mucha información adicional)
  • Fáciles de manejar (el tamaño se debe adaptar a las capacidades motoras del niño)
  • Siempre se deben acompañar de un lenguaje claro y simple
Hay distintos tipos de apoyos visuales (objetos reales en miniatura, fotografías, pictogramas y lenguaje escrito) y la elección del más adecuado va a depender de la edad y nivel de abstracción de cada niño. Generalmente, los objetos reales en miniatura se utilizan con niños pequeños que muestran una limitada capacidad representacional y de simbolización. A medida que van creciendo y que su pensamiento adquiere mayor capacidad de abstracción estos apoyos se cambian por fotografías y, en los casos en los que sea adecuado, por pictogramas o lenguaje escrito.
Los apoyos visuales son esenciales con el alumnado TEA  para mejorar la comprensión del mundo que les rodea, facilitando el aprendizaje de tareas de la vida cotidiana y facilitando su autonomía en la mísmas  (diviéndolas en pasos más sencillos), mejorar la comprensión de normas (normas sociales, normas del aula...), optimizar la extracción de  significados de cuentos, canciones, poesías... como apoyo a su expresión oral...y un largo etc.
Por ello lo utilizamos en la secuenciación de tareas, en las agendas visuales, en las normas del aula, en la comprensión de normas de conducta o normas sociales,  en actividades de emparejar o clasificar, en la elaboración de fichas  o cuentos para mejorar su comprensión, en tableros de comunicación...

Aquí os dejamos aquí algunos ejemplos de materiales que tenemos en el aula, esperamos que os gusten.

Normas del aula

Secuencia para aprender a lavarse los dientes

Secuencia para aprender a lavarse las manos

Secuencia para ir al baño

Apoyos visuales para realizar actividades del aula

Planificación de una tarea y el material que necesitamos

Planificación de una tarea y el premio a obtener una vez hecha

Planificación de tareas 

Planificación de tarea y apoyo visual de tiempo a realizarla.


Libro adaptado con pictogramas

jueves, 20 de abril de 2017

Periodo de adaptación en un aula TEA


El periodo de adaptación al colegio es un tiempo de adaptación muy importante en cualquier niño, más en aquellos que tienen necesidades educativas especiales como el alumnado TEA. Para este tipo de alumnado cualquier cambio en su rutina es difícil de comprender, por ello es muy importante anticipárselo todo lo que podamos y con la antelación suficiente.
Si es posible es importante que el alumno conozca antes de empezar el colegio el camino hasta el centro, "visite a menudo" durante el verano el cole y se lo enseñemos en fotos así como conocer   cual va a ser su clase ,  sus profesores y compañeros (con fotos o conociéndoles en persona).

Nosotros reunimos a principio de curso a los padres (antes de que empezasen el colegio) y además de tener una entrevista con ellos para extraer información de su nivel, gustos e intereses, les recomendamos que si podían viniesen con el niño unos días antes para ver el colegio, enseñarles su aula y el aula de apoyo y conocer a su profesora. También les dimos algunas orientaciones previas ( acomodar poco a poco los horarios, hacer el camino varias veces hasta el cole, enseñarles nuestras fotos...) y se llevaron un librito como el que os dejo más abajo pero adaptado un poco a nuestra situación.
Periodo de adaptación ¿en su aula ordinaria o en el aula de apoyo??, pues creo que es fundamental que se realice  en su aula ordinaria y/o combinando ambas, y como cualquier niño será progresiva en pequeños grupos y combinando diferentes alumnos tanto en un aula como en la otra y aumentando poco a poco el tiempo de permanencia. En nuestro caso el periodo de adaptación duró alrededor de una semana

Os dejo algunas orientaciones para esta fase tan importante

PRIMERAS ACTUACIONES

Cuando llega un alumno nuevo al centro con TEA se tomarán las siguientes medidas para favorecer la correcta adaptación e integración del alumno al centro.

-       Leer los informes más actuales tanto escolares como médicos extrayendo la información mas importante de ellos ( Informes médicos, Evaluación psicopedagógica, Evaluación curricular, DIACs, informes de centros anteriores o centros externos…)
-       Contacto con los centros educativos  de procedencia (visita personal, contacto telefónico, emails, reuniones tutor, orientador…)
-       Reunión con el EOEP del centro así como el equipo específico de alumnado TEA para elaborar un plan de trabajo y orientar la actuación educativa.
-       Entrevista familiar previa a la incorporación al centro. Conocer el centro, sus dependencias así como los profesores que atenderán al alumno.
-       Entrega de unas orientaciones o tríptico informativo a las familias .
-       Presentación del personal del aula TEA a la familia y al propio alumno.
-       Visita individual guiada al alumno presentándole el centro y sus profesores antes de la incorporación a las clases.
-       Acompañarlo en sus primeros días  tanto en el aula de referencia, como en el aula específica. 


Os dejo algunos anticipaciones que podéis utilizar o adaptar a vuestro centro